Dentro del ámbito escolar, los textos y, en general, los materiales didácticos son importantes transmisores de los estereotipos vigentes en la sociedad acerca de los roles sexuales diferenciados y discriminatorios para las mujeres.

En este sentido, es interesante hacernos la siguiente pregunta "¿Transmitimos valores sexistas a través de los libros de texto?", y cuyo objetivo será analizar el grado de sexismo en los textos y sensibilizar a la comunidad educativa sobre el mismo.

Se pretende con esta nueva interrogación avanzar un paso más en el logro de una verdadera coeducación que proporcione un desarrollo integral de las personas, tal y como se propone en el "II Plan Estratégico de Igualdad entre hombres y mujeres” de nuestra Comunidad Autónoma (2016/2021).

A través de este material se quiere dotar al profesorado de un instrumento de análisis que le permita seleccionar, tanto entre los materiales ya existentes, como entre los que se vayan creando como consecuencia de la aplicación de la LOMCE y del II Plan Estratégico de Igualdad, aquéllos que mejor integren la perspectiva coeducativa.

Además, sería interesante que las editoriales asumieran unas orientaciones que les faciliten la adecuación de los materiales didácticos a los nuevos planteamientos curriculares de la nueva Ley Educativa y a la nueva normativa legal que, derivándose de la misma, trata de regular las autorizaciones y supervisiones de estos materiales curriculares.

El II Plan Estratégico de Igualdad entre Hombres y Mujeres aboga por el respeto a la diversidad y explícita orientaciones tendentes a evitar que la diferencia se convierta en jerarquización o en cualquier tipo de discriminación. Sin embargo, y hasta que esto sea una realidad en el sistema educativo actual seguimos viendo estereotipos jerarquizados, discriminantes para las personas por diversas causas: sexo, raza, condición social, etc.

En este contexto general se plantea de forma prescriptiva la necesidad de intervenir pedagógicamente para la eliminación de estereotipos sexistas, que perjudican el desarrollo del alumnado, limitando a las chicas en unos aspectos, y a los chicos, en otros.

Estos estereotipos han sido asumidos en el sistema educativo de tal forma que han llegado a normalizarse.

El propio profesorado los transmite inconscientemente en sus actitudes, en el lenguaje que emplea, en las expectativas que tiene del alumnado, etc

Pero, además del profesorado, existen otros agentes que transmiten cotidianamente la jerarquización de las personas en función del sexo al que pertenecen: la ciencia, el uso del espacio, el juego, el material didáctico que utilizamos, etc.

Los libros de texto y material didáctico constituyen un elemento importante en la superación de estereotipos (1), puesto que tienen la posibilidad de mostrar al alumnado una visión más justa e igualitaria de la sociedad. Al formar parte de su vida cotidiana, a través de las ilustraciones, ejemplificaciones, textos, etc., pueden aportarle nuevos puntos de referencia, nuevos modelos de formas de vida, otro sistema de valores que colaboren, en conjunto, a una nueva concepción de la persona que supere los estereotipos limitativos en función del género.

Las editoriales tienen una responsabilidad específica en la elaboración de estos materiales coeducativos.

Por su parte al Ministerio de Educación, y a la Consejería de Educación y los centros educativos y Universidades de nuestra comunidad andaluza le corresponde no sólo aprobar los libros de texto que sean adecuados, sino que sería también rechazar los libros que no respeten el principio de igualdad de derechos entre los sexos, pudiendo desautorizar su uso en los centros escolares.

El profesorado es otro de los agentes importantes. Es responsable de seleccionar los libros y materiales que ha de utilizar el alumnado, y de superarlos estereotipos sexistas a través del análisis y crítica de los que cotidianamente emplea.

Partiendo de la normativa legal vigente, se proponen ofrecer unos criterios de revisión y unas pautas oríentativas para que los nuevos materiales, que se publiquen se ajusten a ella y sean elaborados desde una perspectiva coeducativa.

La coeducación tiene como objetivo potenciar el modelo persona válido para chicas y chicos, huyendo de los estereotipos modelos femenino y masculino, tradicionales y ya obsoletos.

(1) Asignación de tareas, roles, valores..., diferencias para las mujeres y los hombres realizadas desde una sociedad sexista. El sexo es lo natural y el género lo cultural.

Actualmente, tanto a nivel institucional como legal, los materiales curriculares han de ajustarse a criterios coeducativos. Como marco fundamental debe tenerse en cuenta:

Normativa básica de referencia:

En el curso 2017-2018 siguen en plena vigencia la siguiente normativa básica:

• II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno (BOJA núm. 41, de 2 de marzo 2016). Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA nº 99, de 25 de mayo de 2006), que recoge el nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación.

• Decretos 328 y 327 / 2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e IES.

• Órdenes de 20 de agosto de 2010 , por las que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA nº 169, de 30 de agosto de 2010).

• Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011), que incluye el protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar.

• Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas de arte, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 28- 03-2012).

• Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los conservatorios profesionales de danza, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA28-03-2012).

• Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los conservatorios elementales y de los conservatorios profesionales de música, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA28-03-2012).

• Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 21-06-2012).

• Orden de 19 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros de Educación Permanente (BOJA 11-82006).

• Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz (BOJA núm. 96, de 21 de mayo de 2015).

Todas estas leyes mencionan en su exposición de motivos la necesidad de trabajar desde el ámbito educativo para eliminar las desigualdades de género y prevenir la violencia. La normativa señala un currículum de mínimos específico, que incorpora la perspectiva de género en las diferentes etapas educativas, para enseñar a detectar y superar las discriminaciones sexistas, para prevenir la violencia de género y para posibilitar la construcción de subjetividades más libres y de sociedades más justas y equitativas. En definitiva, la legislación promueve la coeducación, pero, ¿tenemos claro qué significa coeducar? Coeducar va más allá de educar en la misma aula y con el mismo currículo y metodología a chicas y chicos. Coeducar significa educar en igualdad de oportunidades, respetando y valorando las diferencias. El currículo básico sigue siendo androcéntrico, concibe el mundo desde una mirada masculina, se centra en el saber científico producido en el ámbito público, masculino, mientras omite conocimientos surgidos en el ámbito privado y no valora la experiencia y la vida cotidiana. Sólo hay que prestar atención a la invisibilidad de las mujeres y de los saberes considerados femeninos de los libros de texto. Por tanto, rompamos con la “mochila” social y educativa que nos carga de estereotipos y prejuicios degénero.

La coeducación puede definirse como la educación de personas en función de su individualidad, singularidad, al margen del género, es decir, al margen del rol, valores, comportamientos, etc., que se atribuyen a las mujeres y a los hombres, desde criterios sexistas.

Seguir educando estereotipadamente en función del «género», supondría colaborar en un desarrollo parcial de las alumnas y alumnos, porque potenciaríamos que ellas, desarrollen capacidades, valores, comportamientos que responden al estereotipo género femenino y ellos, al género masculino. Y tanto ellas como ellos, carecerían del desarrollo de algunos valores de la práctica de comportamientos, necesarios en el desarrollo integral de lapersona.

Desde la perspectiva coeducadora, se trata de desarrollar todas las potencialidades de las personas, partiendo de su diferencia biológica, pero evitando que ésta se convierta en un motivo de jerarquización.

En esta tarea coeducativa, el material didáctico que se emplea puede ser un instrumento valioso, como transmisor de formas de vida y comportamientos diferentes, sin que en ello, se manifieste ningún tipo de jerarquización odiscriminación.

Por eso, recomendamos que se tengan en cuenta las siguientes pautas para el diseño y elaboración de materiales curriculares desde una perspectiva coeducativa.

• Ajustar la proporción de personajes femeninos y masculinos que aparecen, a la realidad.

• Situar a estos personajes en distintos lugares, evitando la ubicación estereotipada, en función del género, es decir, no reproduciendo a los personajes femeninos en lugares internos, reducidos, domésticos..., y los masculinos en lugares externos, amplios, públicos, sino a ambos, al 50%, en los dos espacios. Cuidar que las cualidades que se atribuyen a estos personajes no sean estereotipadas: la niña hacendosa, el niño divertido, dinámico..., sino que sean atribuidas a niñas y niños, indistintamente, cualidades como: dinámica-o, sensible, pacífica-o,audaz...

• Mostrar que las profesiones que ejercen las mujeres y los hombres no respondan a clichés sexistas: maestra, secretaria, enfermera, profesor, jefe, médico, sino que se muestre a mujeres y hombres, ejerciendo las mismas profesiones.

• Plasmar actividades que tengan interés para las chicas y los chicos. Por ejemplo, formas de ocio y diversión, actividades de entretenimiento ,etc., que atraen a las chicas y a los chicos.

• Cuidar que el protagonismo de los personajes no refleje una jerarquización sexista, por ejemplo, que aparezca una mujer y un hombre, tanto en el puesto de dirección como en el de persona subordinada. Que quien comience un juego, sea tanto un personaje femenino como uno masculino o que la persona protagonista de una lectura sea una chica o un chico.

• Expresar dibujos que no reproduzcan una jerarquización de valores, en función del género, por ejemplo que no sea mayoritariamente, el osito valiente y la osita, asustadiza...

• Presentar el cuerpo de la mujer y el del hombre de tal forma que no indique ningún tipo de discriminación negativa, en cuanto a la definición que se dé, a las posturas, expresiones, funciones que desempeñen,etc.

• Superar los estereotipos de belleza establecidos, y mostrar que cada persona tiene su belleza propia. Mostrar que el objetivo es compartirlo todo; lo privado y lo público, el trabajo y la diversión, etc. No presentar ilustraciones que supongan un cambio mecánico de roles, por ejemplo, no se trata de poner una chica de mecánica, jugando al fútbol, dirigiendo una empresa y al chico, de empleado de hogar, jugando a la cuerda, en su casa, etc., sino que tanto en la mecánica, jugando, en casa o dirigiendo una empresa, aparezcan ellas y ellos.

• Combatir en las ilustraciones la devaluación social de lo femenino. Por ejemplo, ilustrar una escena de aprobación de un hombre haciendo tareas, ejerciendo profesiones o atribuyéndole cualidades que tradicionalmente se asignan a las mujeres.

• Ofrecer modelos nuevos de formas de vivir: de trabajar, divertirse, viajar, formarse,etc.

• Explicitar las aportaciones que las mujeres han hecho al desarrollo de la humanidad, reconociendo su trabajo tanto en la reproducción de la especie humana, como en el campo científico y cultural. Por ejemplo, dar datos sobre la cantidad, importancia y rentabilidad económica del trabajo que realizan las mujeres o contar estudios de investigación que han realizado las mujeres.

• Nombrar a las mujeres que han destacado, cuando se narra la Historia de un pueblo o se explica los avances de la Ciencia.

• Explicitar que la cultura desarrollada por las mujeres, a nivel mundial, aporta puntos de referencia válidos para el desarrollo de la humanidad en el futuro. Por ejemplo, expresar que un mayor grado de desarrollo de la capacidad afectiva, de la capacidad de observación, flexibilidad estética, inteligencia práctica, etc., son puntos de referencia válidos para las mujeres y los hombres.

• Cuidar la adjetivación, superando las expectativas estereotipadas que se tienen de las mujeres y los hombres: por ejemplo, alto, dinámico, valiente, duro y guapa, dócil, suave, asustada...

• Valorar todas las capacidades humanas, como necesarias para el desarrollo integral de la persona; por ejemplo, expresar: «él era muy sensible y no temía demostrarlo...» «se mostraba afectuoso, como hombre desarrollado que era...» y evitar expresiones como «la sensiblería propia de las féminas», «no podía caer en afectividades y blandenguerías que no le corresponden» osimilares.

• Expresar citas de mujeres científicas, historiadoras, literatas, etc., para completar el tema que se esté explicando.

• Introducir la lectura de textos elaborados por mujeres.

• Citar en la bibliografía libros escritos por mujeres.

• Cuidar que los ejemplos que se pongan, en la explicación de un texto, sean igualmente atrayentes para las chicas que para los chicos.

• Utilizar el lenguaje inclusivo. Expresarse, unas veces, en los dos géneros y otras en el epiceno, construyendo las frases de tal manera que, sin ser repetitivo, se muestre que se está pensando la realidad tal como es, femenina y masculina. Por ejemplo, «...las mujeres y los hombres trabajan y tanto ellas, por su experiencia, como ellos, por su dedicación, favorecían la agricultura...», «...jugaban en grupo y las niñas, primero, y los niños, después, decían...».

Además, en la elaboración de cada área, tanto en las de Letras como en las de Ciencias, habrá que cuidar el tratamiento a dar a los aspectos específicos, a la luz de los criterios señalados.

Por último, teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad basada en la jerarquización de lo masculino sobre lo femenino y que las personas hemos asumido esta jerarquización hasta el punto de que inconscientemente la reproducimos, sería necesario que las editoriales a la hora de elaborar cualquier material didáctico, se asesoren de personas expertas en coeducación, como suele hacerse en otras materias.

Como se ha puesto de manifiesto en diversas investigaciones (2), actualmente el contenido e imágenes del material escolar es inadecuado desde una óptica coeducativa, porque pone en mano de las alumnas y alumnos, en un momento importante en su desarrollo, unas imágenes y un lenguaje que encuadra a las personas desde un criterio sexista, haciendo que perciban como cotidiano y natural, lo que es discriminatorio y, por tanto, injusto.

Por ello, y mientras no se disponga de nuevos materiales más adecuados, se recomienda al profesorado que previamente a seleccionar los libros de texto, consulta y lectura, así como otros materiales curriculares, analice “Los roles masculino y femenino en los libros de texto” y nos planteemos si ¿Transmitimos valores sexistas a través de los libros de texto? y ver el valor coeducativo de los mismos.

Sería interesante que se analizasen todos los libros que se utilizan en el centro, pero en un primer momento, se pueden buscar distintas fórmulas que agilicen la tarea e impliquen al profesorado de un ciclo o etapa, repartiendo los textos a analizar. De esta forma se irían dando pasos y aunando criterios para la elaboración del PC (Plan de Centro) con perspectiva de género en lo relativo a la línea coeducativa, como ya exige la normativa de nuestra comunidad.

Antes de realizar el análisis hay que determinar el número de páginas o unidades didácticas a las que se aplicará la ficha más aleatorio posible: una página de cada 5, una de cada 10; empezando por la 3ª, la 5ª página, de forma que no se realice siempre en las mismas.

Un libro coeducativo es aquel que se acerca al 50% de representación de ambos sexos en todas las variables de la ficha de revisión y análisis que se adjunta. Toda desviación de este porcentaje para cualquiera de los sexos, tanto por exceso como por defecto, indicaría la existencia de discriminación.

El análisis y valoración se llevará a cabo sobre las variables, una a una, teniendo en cuenta que unas exigen un análisis cuantitativo y otras cualitativo. De este análisis se derivan las conclusiones sobre los aspectos más o menos coeducativos. La valoración final se realiza conjugando globalmente todo lo anterior.

Es recomendable utilizar una ficha para cada libro, anotando las conclusiones y la opinión que ha merecido. Unida a las que elaboren otras profesoras y profesores proporcionarán criterios para elegir adecuadamente los más coeducativos.

Primer paso: Una aportación interesante al Centro sería, que las fichas que se vayan haciendo sean el inicio de un archivo de revisión de textos desde una óptica coeducativa, que esté en la biblioteca, en el apartado específico de COEDUCACIÓN a disposición de toda la comunidad escolar. Esta ficha podría ser utilizada por el alumnado para revisar y analizar sus propios libros, tanto de texto como delectura.

Un segundo paso, que hará más rentable todavía el esfuerzo de análisis realizado, es enviar una copia de la ficha a los Gabinetes de Igualdad de las correspondientes delegaciones territoriales de Educación para ir generando un archivo más amplio y al que pueda recurrirse cuando sea necesario.

Esencialmente las directrices a tener en cuenta, aprobadas en EL PLAN DE IGUALDAD DE CENTRO y en la ETCP celebrada en abril 2018 serán:

• Analizaremos solamente los libros de texto de 4º ESO. Cada curso escolar, hasta 2021, se irán realizando el análisis del resto de los niveles.

• De dicho libro se analizarán solamente tres temas, uno de cada trimestre. Preferentemente el primero o ultimo impartido en cada evalución.

• En cada tema el parámentro de análisiis a tener en cuenta será cada cinco páginas.

• Será cada departamento quien decida como llevar a cabo este análisis.

FICHA ANÁLISIS LIBROS DE TEXTO CON PERSPECTIVA DE GÉNERO Curso 2017/18

*NOTA: 1: BAJO, 2: MEDIO, 3: ALTO. MARCAR CON UNA X LO QUE CORRESPONDA.

DEJAR EN BLANCO LO QUE NO PROCEDA.

OBSERVACIONES:

*VALORACIÓN GLOBAL: Una vez finalizado el análisis:

• MUY RECOMENDABLE: Si el juicio global es positivo, puede ser uno de los textos elegidos para el alumnado y recomendado a otras personas profesionales de la enseñanza. Incluso se puede enviar una carta a la editorial felicitándole por ello.

• ADECUADA: Si se considera que un libro no es suficientemente coeducativo, es conveniente tomar una postura crítica a nivel de ciclo, etapa y centro, que deje al descubierto el sesgo sexista de ese material. Y si se utiliza, se han de tener presentes los mensajes sexistas que contiene para subsanarlos y que el alumnado no se vea afectado porello.

• NEGATIVA: Si las conclusiones a las que se llegan son muy negativas, no se debe utilizar. Más bien, sería conveniente informar a quien corresponda, tanto a nivel de Centro como a otros Organismos o Colectivos implicados. Se puede escribir una seria queja a la editorial y solicitar la intervención de la Consejería de Educación del Gobierno Autónomo Andaluz para que lo retire del mercado, tal y como establece la normativa vigente.

Enlace del corto ELLAS, MUJERES QUE HAN HECHO HISTORIA PERO NO ESTÁN EN LA HISTORIA, premiado en la X Edición del Certamen Internacional de Cortos por la Igualdad y entre los materiales curriculares de los Premios Rosa Regás, X Edición, realizado por Mercedes Sánchez Vico.